Pandemie skončila. Feed ne.: verze k tisku

„Co jste s tím dítětem udělali?“ ptají se nás rodiče po návratu z tábora. Popisují dítě, které přijelo šťastnější, hravější, jako by se na chvíli vrátilo do mladšího věku. Podobnou změnu pozorujeme během pobytu i my. Už potřetí jsme měli tábor bez mobilů a během těch dvou týdnů jsme znovu viděli, jak si děti začínají víc hrát a působí spokojeněji.

Pro mě je to silná zkušenost. Zákaz telefonů považuji za jednu ze zásadních podmínek toho, co jsme viděli. Tábor má ovšem také společný program, lidi a jiné prostředí než běžný den doma. Z našeho pozorování nedokážu oddělit účinek samotného zákazu od všeho ostatního. Přesto mi připomíná, že se s dětskou hravostí nemuselo stát nic nenávratného. Má smysl vytvořit jí prostor.

Když dnes přemýšlím o dětském příklonu k obrazovkám po pandemii, přikládám větší váhu proměně aplikací než samotným návykům z lockdownů. Za zásadní považuji rozšíření nekonečného, osobně doporučovaného proudu krátkých videí. Takového, do kterého člověk vstoupí, aniž by musel vědět, co hledá, a který mu stále nabízí důvod pokračovat.

Do telefonu mezitím přibylo něco dalšího

Konec lockdownů mohl svádět k jednoduchému očekávání: děti si konečně užijí kamarády a činnosti, které jim chyběly, a obrazovky samy ustoupí. Jenže otevřená škola ještě neurčuje, jak bude vypadat zbytek dne. A zatímco jsme řešili návrat k osobnímu setkávání, platformy rozšiřovaly způsoby, jak nabídnout další obsah.

Samotné nekonečné rolování přitom není pandemický vynález. Například TweetDeck ho popisoval už v roce 2010. ¹ Pro tuto úvahu je důležitější spojení průběžného doporučování, krátkého videa a snadného přechodu k dalšímu klipu, které se rozšířilo do dalších velkých služeb:

V srpnu 2020 Instagram představil Reels. Vedle sdílení se sledujícími nabídl objevování videí od dalších autorů v osobně přizpůsobeném svislém proudu. ²

V září 2020 YouTube oznámil počáteční test Shorts v Indii. Součástí oznámení bylo sledování, při kterém lze pohybem prstu přecházet z jednoho krátkého videa na další. Nešlo tehdy ještě o celosvětové spuštění. ³

A v červenci 2022 Facebook oznámil rozdělení na Home a Feeds. Úvodní Home popsal jako místo, které vedle kontaktů stále více slouží k objevování doporučeného obsahu. Samostatné Feeds naopak nabídly chronologické příspěvky sledovaných lidí, stránek a skupin. ⁴

Z těch dat plyne konkrétní proměna nabídky. Neříkají nám, jak velkou část změn v životě dětí způsobila. Když jí zde přisuzuji hlavní váhu, předkládám vlastní výklad, ne výsledek studie, která by porovnala všechny možné příčiny.

Další video nepotřebuje dalšího kamaráda

Proč tu změnu považuji za tak podstatnou? Obsah už nemusí vycházet jen z toho, koho jste si vybrali ke sledování. TikTok ve svém vysvětlení doporučování z června 2020 popisoval, že systém pracuje s reakcemi uživatele, například s dokoukáním videa. Počet sledujících autora přitom podle platformy nebyl přímým faktorem doporučování. ⁵ Nabídka se tedy může skládat i z videí lidí, o jejichž existenci jste před otevřením aplikace nevěděli.

Představte si rozdíl mezi dvěma návštěvami telefonu. V první chcete odpovědět kamarádovi nebo najít návod. Můžete poznat chvíli, kdy máte hotovo. Ve druhé otevřete proud doporučených videí. První vás nezaujme, druhé trochu ano, třetí přeskočíte. Nemáte úkol, který by šlo dokončit. Rozhodnutí skončit musíte udělat sami, zatímco další možnost už čeká.

Tohle je podle mě důležitější než spor o hodnotu jednotlivého klipu. I video, které je vtipné nebo něco vysvětlí, může být součástí večera, který člověk takhle strávit nechtěl. Když se ptáme pouze „Na co se díváš?“, druhá otázka nám uteče: „Jak ses rozhodl, kdy skončíš?“

Nabídka dalšího videa navíc nemusí dítěti brát zájem o kamarády úplně. Pro tuto úvahu stačí obyčejná modelová situace: dítě by rádo šlo ven, ale nejdřív musí napsat ostatním, počkat, domluvit místo a obléknout se. Video může pustit během toho čekání. A pak další. Příležitost ke společnému odpoledni existovala, jen bylo potřeba něco podniknout, aby začalo.

Tichý telefon pořád umí nabídnout feed

Upozornění a samotné sledování bych řešil odděleně. V laboratorním experimentu Caryho Stotharta a kolegů narušovala příchozí upozornění výkon v úloze náročné na pozornost i tehdy, když účastníci telefon neobsluhovali. ⁶ Je to důvod odstranit zbytečné vyrušování při práci. Není to důkaz, že každý člověk s telefonem ztrácí schopnost soustředění.

Doporučuji proto připravit učení bez zpráv, které do něj průběžně vstupují. Ale samotné ztišení telefonu nepovažuji za vyřešený večer u videí. Dítě může mít všechna upozornění vypnutá a přesto po otevření aplikace dlouho pokračovat. Potřebujeme pravidla pro obě situace: pro dostupnost během jiné činnosti i pro přístup k feedu a konec sledování.

Co se změní, když odloží telefony celá skupina

Na táboře mi připadá důležité právě společné pravidlo. Nemá se odpojit jedno dítě a sledovat, jak jsou ostatní dál na mobilech. Telefon odloží celá skupina a pro společný čas platí stejné podmínky.

Tady hledám jeden z možných důvodů změny, kterou pozorujeme. Jestli má vzniknout hra, nestačí jeden člověk s volným odpolednem. Potřebuje i někoho dalšího. Společné odložení telefonů může takové setkání usnadnit. Je to moje interpretace táborové zkušenosti; zatím nevíme, kolik z pozorované změny přetrvá po návratu do obvyklého prostředí.

Proto bych ani rodičům nesliboval, že po dvou týdnech bez telefonu dostanou zpátky jiné dítě. Zkušenost mi dává důvod podobné podmínky vytvářet, nikoli stanovovat lhůtu, za kterou se každý promění. A vedle pravidel bych se zajímal o to, jestli mají děti s kým být, kde si hrát a zda jejich nápady někdo bere vážně.

Proč podporuji školy bez osobních mobilů

S AI pracuji každý den a technologie mě baví. Můj pohled na dětské používání telefonů změnila také kniha Jonathana Haidta The Anxious Generation. ⁷ Dnes na školeních učitelů otevřeně říkám, že podporuji zákaz používání osobních mobilů během celého školního dne, včetně přestávek. Chci chránit soustředění i čas, ve kterém spolu děti mohou něco začít bez telefonu v ruce.

Zároveň chci, aby se ve škole učily AI rozumět a používat ji. Základům se mohou věnovat klidně od první třídy prostřednictvím přiměřených aktivit a ukázek vedených učitelem. Tím nemyslím vlastní účet a neomezené samostatné rozhovory s chatbotem. Pro digitální práci doporučuji připravená školní zařízení bez rušivých upozornění, nástroje odpovídající věku a jasný výukový záměr. Učitel potřebuje vědět, co se dítě učí a co má udělat samo; škola zase musí posoudit ochranu údajů a podmínky používání služby.

Od školního zákazu ovšem neočekávám, že sám vyřeší všechny potíže. Studie SMART Schools porovnala 1 227 žáků ve 30 anglických školách. Přísnější pravidla souvisela s menším používáním telefonu ve škole, ale ne s lepší psychickou pohodou ani s nižším celkovým používáním. Šlo o observační srovnání, nikoli náhodně přidělený experiment. ⁸ Školní pravidlo proto hájím jako způsob organizace školního dne, ne jako léčbu duševního zdraví celé generace.

Pravidlo musí zahrnovat zdravotní a nezbytné podpůrné výjimky, bezpečné odložení zařízení a dostupný kontakt pro rodiče. A také práci se vztahy ve třídě. Dítě, které je mezi ostatními osamělé, nezíská kamarády automaticky tím, že mu vezmeme telefon.

Nečekat, až běžný život vyhraje sám

Od rodičů ani učitelů bych nechtěl, aby vymysleli program, který bude každou minutu přitažlivější než další video. Společné činnosti mají mít smysl i pro děti, ale část dne může zůstat obyčejná. Nemusí se pořád něco dít. Na táboře i doma bych nechával čas, ve kterém si dítě samo vybere, čím se zabaví, a nemusí se za to dospělému vykazovat.

Neomezený přístup k personalizovanému feedu nepovažuji za výchozí stav, který musíme zachovat. Doporučuji předem určit části dne bez něj a s věkem rozšiřovat samostatnost. Podívat se na společný vtip nebo si zahrát hru může zůstat příjemnou součástí života. Hranice mají chránit také činnosti, které potřebují čas na rozjezd a chvíli, kdy je nic nepřeruší.

Rodičů, kteří se ozvou po táboře, bych se při plánování dalšího období ptal hlavně na to, čemu se jejich dítě chce věnovat doma. S kým se může vídat? Kdy na to bude mít čas? Domluvit takové odpoledne a odložit během něj telefony mi připadá jako užitečnější pokračování než čekat, že se táborová změna udrží sama.

Zdroje a podklady

TweetDeck / Twitter (12. 8. 2010): TweetDeck on Android, come and get it. Dobový popis nekonečného rolování. Dokládá, že tento prvek existoval dávno před pandemií; nehodnotí dopady na děti. Původní oznámení.
Instagram / Facebook (5. 8. 2020): Introducing Instagram Reels. Oznámení Reels a osobně přizpůsobeného svislého proudu videí v Explore. Oznámení platformy.
YouTube (14. 9. 2020): Building YouTube Shorts. Oznámení počátečního testu v Indii a způsobu přecházení mezi krátkými videi. Datum nelze vydávat za celosvětové spuštění. Oznámení platformy.
Meta (21. 7. 2022): Introducing Home and Feeds on Facebook. Posilování doporučovaného objevování na úvodní stránce Home vedle samostatného chronologického Feeds. Oznámení platformy.
TikTok (18. 6. 2020): How TikTok recommends videos #ForYou. Popis signálů používaných při doporučování podle samotné platformy. Není to nezávislá studie účinků feedu. TikTok Newsroom.
Stothart, C.; Mitchum, A.; Yehnert, C. (2015): The attentional cost of receiving a cell phone notification. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 41(4), 893–897. Laboratorní experiment s upozorněními a úlohou pozornosti. DOI: 10.1037/xhp0000100.
Haidt, J. (2024): The Anxious Generation. Kniha je zde uvedena jako osobní inspirace autora článku. Nepoužíváme ji jako náhradu jednotlivých výzkumných podkladů. Oficiální stránka knihy.
Goodyear, V. A. a kol. (2025): School phone policies and their association with mental wellbeing, phone use, and social media use (SMART Schools). The Lancet Regional Health – Europe, 51, 101211. Průřezová observační studie 30 anglických škol. DOI: 10.1016/j.lanepe.2025.101211.

Táborová zkušenost je vlastní pozorování autora a zpětná vazba, kterou popisuje od rodičů, nikoli kontrolovaný výzkum. Výklad významu feedu a doporučení pro rodiny a školy představují autorské stanovisko. Uvedená časová osa sama neprokazuje, že rozšíření těchto formátů bylo hlavní příčinou změn v životě dětí po pandemii.